Cree su propio proyecto partiendo de una situación real
El texto de los "Huérfanos de Ruanda" ofrece un resumen de la situación de los huérfanos de este país y sus consecuencias sociales.
Antes de ponerse a trabajar, estudie detenidamente el texto y comience utilizando la herramienta de la resolución de problemas que le proponemos a continuación. Les servirá para analizar la situación e identificar de dónde provienen los problemas. Desde el momento en que conozcan las verdaderas razones en el contexto del país, podrá empezar a refelxionar y crear sus propios proyectos para ayudar a mejorar la situación.
Este ejercicio les resultará muy útil para comprender la estrecha relación entre causa y efecto y lo que significa realmente ayudar a la gente. Además, les sevirá para evitar los clichés y los estereoptipos que se repiten cuando se habla del futuro de los países en desarrollo. Todos los que lleven a cabo este ejercicio conseguirán un conocimiento auténtico de los problemas concretos y de las soluciones posibles.
Al final de esta página, encontrará información complementaria sobre Ruanda, que le ayudará a encontrar unas soluciones sostenibles dentro del propio contexto del país.
¿Cómo actuar?
La finalidad del ejercicio es encontrar soluciones a los problemas relacionados con el desarrollo. Para conseguirlo, le proponemos utilizar nuestro método que resalta la cadena de la causalidad: para establecer unas soluciones sostenibles, deben identificarse correctamente las principales causas del problema. En concreto, se trata de esquematizar la comprensión de la situación así como de las soluciones propuestas.
Puede descargar la guía de instrucciones para ayudarle a realizar el proyecto paso a paso. Le aconsejamos que primero lo imprima y se lo lea, para seguir y comprender mejor el proceso.
A – Analisis del problema
B – Elegir unos objetivos pertinentes y realistas
C – Empezar a hacer el plan del proyecto (cuadro lógico)
D – Ampliar las investigaciones
A - Análisis del problema
Los alumnos leen atentamente el texto que describe la situación problemática y construyen el árbol de problemas (A) mediante la jerarquización de las causas y de las consecuencias.
El enunciado del caso práctico constituye la materia prima del proyecto. Se sugiere que los alumnos lean y analicen el enunciado y después se les haga comprender las primeras etapas de la gestión. A continuación sólo queda construir el árbol, que es una reorganización lógica de los elementos del texto en forma de organigrama. 
Finalmente realizan investigaciones adicionales (D) con el propósito de profundizar en el análisis de las causas.
Las investigaciones complementarias no son indispensables para realizar el ejercicio, pero permiten a los alumnos ir más lejos. Pueden darse cuenta de que los países y las instituciones internacionales elaboran regularmente análisis bastante profundos así como documentos de orientación que guían los proyectos ideados por los diferentes actores del desarrollo.
B - Elija unos objetivos pertinentes y realistas
A partir del árbol de problemas, los alumnos construyen el árbol de objetivos (A).
Esta etapa es bastante mecánica. Consiste en transformar el árbol de problemas (visión negativa, constatación de la situación actual) en un árbol de objetivos (visión positiva, objetivos a contemplar para remediar la situación problemática). Los alumnos deben demostrar su sentido crítico y ser realistas. 
Ellos identifican las diferentes estrategias (B) posibles.
Esta etapa se basa en la teoría de los conjuntos.Determinadas estrategias pueden ser elementos de estrategias más amplias. Los alumnos rodean con un círculo las diferentes estrategias con, por ejemplo, diferentes colores. Lo que interesa es que se den cuenta de que para combatir un problema a menudo existen varias «puertas de entrada» (por ejemplo, podemos conseguir un aumento de la producción agrícola mediante una estrategia de aumento de las superficies cultivadas, de mejora de las técnicas agrícolas, de selección de las variedades más productivas, etc.).
Ellos eligen una o varias estrategias (B) para el proyecto que usted elabore.
Los alumnos pueden reflexionar en grupo para identificar la estrategia o estrategias que desearían poner en marcha. Deben intentar argumentar su elección. En general, se hace en función de las prioridades del país, del sector, del público objetivo, de los actores/instituciones presentes. También se hace en función de los medios disponibles en términos de competencias, recursos financieros y materiales, tiempo, etc.
C – Empezar a hacer el plan del proyecto (cuadro lógico)
Los alumnos trasladan esta(s) estrategia(s) a la columna «lógica de intervención» del cuadro lógico (C).
Los alumnos reflexionan sobre las actividades que deberán poner en marcha para alcanzar los objetivos y redactan la lista en la parte inferior de la columna "lógica de intervención» del cuadro lógico" (C).
Los alumnos formularán la estrategia de intervención que han elegido y demostrarán su creatividad. Elaborarán una lista de las actividades que les parecen necesarias para alcanzar los resultados intermedios que permitan alcanzar el objetivo específico, que contribuirá por sí mismo a los objetivos globales.
Los alumnos proponen una gestión original y creativa y después la discuten entre ellos y con el profesor.
Intentan imaginar los riesgos que podrían poner en peligro el éxito de su proyecto trasladando estos elementos a la columna «hipótesis» del cuadro lógico (C).
El análisis de los riesgos forma parte de la gestión de planificación del proyecto. Los alumnos deben anticiparse a los posibles sucesos que puedan producirse. Un proyecto expuesto a demasiados riesgos debería ser objeto de modificaciones o de adaptaciones para aumentar sus probabilidades de éxito.
D-Ampliar las investigaciones: información sobre Ruanda
Si desea más información sobre Ruanda - el país, su gente, su historia - consulte los siguientes enlaces:
| 
European Commission DG Development