Stwórzcie własny projekt oparty na prawdziwej sytuacji
W tekście na temat "Sieroty w Rwandzie" znajdziecie streszczony opis sytuacji osieroconych dzieci w tym kraju i społecznych konsekwencji tego zjawiska.
Przeczytajcie tekst uważnie, a następnie przystąpcie do pracy wykorzystując metodę rozwiązywania problemów, którą znajdziecie poniżej. Pomoże ona w analizie sytuacji i zidentyfikowaniu źródeł problemów. Kiedy zdobędziecie wiedzę na temat prawdziwych przyczyn, w kontekście kraju, możecie zacząć zastanowić się i zaproponować własne projekty, które mogą pomóc w poprawie sytuacji.
To ćwiczenie pomoże wam i waszym uczniom w zrozumieniu, jak efekty związane są z przyczynami i jakie działania należy podjąć, by naprawdę pomóc ludziom. Ponadto pomoże wam w uniknięciu w przyszłości stereotypowego podejścia do problematyki krajów rozwijających się. Każdy uczestnik tego ćwiczenia zdobędzie prawdziwy wgląd w konkretną sytuację - problemy i rozwiązania.
Na dole strony znajdziecie dodatkowe informacje na temat kraju, które mogą pomóc wam w znalezieniu rozsądnych rozwiązań w kontekście kraju.
Jak działać?
Ćwiczenie polega na znalezieniu rozwiązań dla problemów związanych z rozwojem. W celu osiągnięcia tego celu proponujemy Państwu zastosowanie naszej metody, która kładzie nacisk na łańcuch przyczynowości: aby znaleźć trwałe rozwiązania, należy prawidłowo zdefiniować głębokie przyczyny problemu. Konkretnie chodzi o uschematyzowanie rozumienia sytuacji, jak również zaproponowanych rozwiązań. Przygotowaliśmy poradniki do pobrania, które pomogą, krok po kroku, w przeprowadzeniu ćwiczenia. Radzimy najpierw je wydrukować i przeczytać, aby lepiej zrozumieć procedurę.
A – Analiza problemu
B – Wybór trafnych i realnych celów
C – Przystąp do planowania projektu (matryca logiczna)
D – Rozszerzenie zakresu badań
A - Analiza problemu
Uczniowie czytają uważnie tekst opisujący sytuację problemową i opracowują drzewo problemów (A) tworząc hierarchię przyczyn i skutków.
Opis przykładu praktycznego stanowi surowiec projektu. Zalecamy polecenie uczniom przeczytania i dokonania analizy opisu, a następnie należy objaśnienie im pierwszego etapu postępowania. W dalszej części następuje opracowanie drzewa, które jest logicznym uporządkowaniem elementów tekstu w formie schematu organizacyjnego. 
Uczniowie dokonują ewentualnie wyszukiwania dodatkowych informacji (D) w celu pogłębienia analizy przyczyn.
Wyszukiwanie dodatkowych informacji nie jest konieczne do realizacji ćwiczenia, ale pozwoli uczniom pójść dalej. Będą mogli zdać sobie sprawę z tego, że kraje
i międzynarodowe instytucje opracowują dość pogłębione analizy jak również dokumenty ukierunkowujące, które stanowią przewodnik dla projektów planowanych przez różne podmioty zajmujące się rozwojem.
B - Wybór trafnych i realnych celów
Na podstawie drzewa problemów uczniowie budują drzewo celów (A).
Ten etap jest dość mechaniczny i polega na przekształceniu drzewa problemów (wizja negatywna, stwierdzenie bieżącej sytuacji) w drzewo celów (wizja pozytywna, cele do osiągnięcia dla poprawy sytuacji problemowej). Uczniowie powinni wykazać się zmysłem krytycznym i pozostać realistami. 
Uczniowie definiują różne możliwe strategie (B).
Ten etap opiera się na teorii mnogości.Niektóre strategie mogą być częścią bardziej rozbudowanych strategii. Uczniowie wyróżniają poszczególne strategie na przykład przy użyciu różnych kolorów. Korzyścią jest zdanie sobie sprawy z tego, że dla poruszanego problemu istnieje często wiele „drzwi wejściowych” (można np. wziąć za cel wzrost produkcji rolnej stosując strategię powiększenia obszarów uprawowych, udoskonalenia metod rolniczych, wyboru bardziej wydajnych odmian itp.).
Uczniowie dokonują wyboru jednej lub kilku strategii (B) dla opracowywanego przez Państwa projektu.
Uczniowie mogą zastanawiać się w grupie, aby zdefiniować jedną lub kilka strategii, które chcieliby wdrożyć. Próbują przedstawić argumenty uzasadniające ich wybór. Wybór dokonywany jest generalnie w zależności od priorytetów kraju, sektora, odbiorców docelowych, obecnych podmiotów/instytucji. Wybór dokonywany jest również w zależności od dostępnych środków pod względem kompetencji, środków finansowych i materialnych, czasu itp.
C – Przystąp do planowania projektu (matryca logiczna)
Uczniowie przenoszą tą strategię lub te strategie do kolumny „logika interwencji” matrycy logicznej (C).
Uczniowie wymyślają działania, jakie można podjąć w celu osiągnięcia celów i podają je na liście umieszczonej na dole kolumny „logika interwencji” matrycy logicznej (C).
Uczniowie wyjaśnią wybraną przez siebie strategię interwencji wykazując się przy tym swoją kreatywnością. Wymieniają działania, jakie według nich są konieczne do osiągnięcia rezultatów pośrednich umożliwiających osiągnięcie celu szczegółowego, który z kolei przyczyni się do osiągnięcia celów ogólnych.
Uczniowie proponują oryginalną i kreatywną metodę działania, a następnie dyskutują na ten temat między sobą oraz ze swoim nauczycielem.
Uczniowie próbują wyobrazić sobie zagrożenia, które mogłyby przeszkodzić w powodzeniu projektu, przenosząc te elementy do kolumny „założenia” matrycy logicznej (C).
Analiza zagrożeń stanowi część procedury programowania projektu. Uczniowie powinni antycypować potencjalne zdarzenia, jakie mogłyby nastąpić. Projekt narażony na zbyt wiele zagrożeń powinien podlegać zmianom lub dostosowaniom, które zwiększą jego szanse powodzenia.
D- Rozszerzenie zakresu badań: Informacje o Rwandzie
Jeśli potrzebujecie dodatkowych informacji o Rwandzie - o kraju, jego mieszkańcach i historii - poniżej znajdziecie wiele użytecznych linków:
|
European Commission DG Development